Les objets d'étude
Le roman et la nouvelle au XIXème siècle : réalisme et naturalisme
L'objectif est de montrer aux élèves comment le roman ou la
nouvelle s'inscrivent dans le mouvement littéraire et culturel du
réalisme ou du naturalisme, de faire apparaître les caractéristiques
d'un genre narratif et la singularité des œuvres étudiées, et de donner
des repères dans l'histoire de ce genre.
Corpus :
- Un roman ou un recueil de nouvelles du XIXème siècle, au choix du professeur.
- Un ou deux groupements de textes permettant d'élargir et de
structurer la culture littéraire des élèves, en les incitant à
problématiser leur réflexion en relation avec l'objet d'étude concerné.
On peut ainsi, en fonction du projet, intégrer à ces groupements des
textes et des documents appartenant à d'autres genres ou à d'autres
époques, jusqu'à nos jours. Ces ouvertures permettent de mieux faire
percevoir les spécificités du siècle ou de situer le genre dans une
histoire plus longue.
- En relation avec l'histoire des arts, un choix de textes et de
documents montrant comment l'esthétique réaliste concerne plusieurs
formes d'expression artistique et traverse tout le XIXème siècle. On
peut réfléchir en amont à la façon dont les arts visuels, notamment, ont
introduit la réalité quotidienne, qu'elle soit naturelle ou sociale,
dans le champ de l'art et déterminé des choix esthétiques qui entrent en
résonance avec l'évolution du genre romanesque, depuis le XVIIème
jusqu'au XXème siècle. L'influence de la photographie sur les romanciers
du XIXème siècle peut également faire l'objet d'un travail avec les
élèves.
La tragédie et la comédie au XVIIème siècle : le classicisme
L'objectif est de faire connaître les caractéristiques du genre
théâtral et les effets propres au tragique ou au comique. Il s'agit
aussi de faire percevoir les grands traits de l'esthétique classique et
de donner des repères dans l'histoire du genre.
Corpus :
- Une tragédie ou une comédie classique, au choix du professeur.
- Un ou deux groupements de textes permettant d'élargir et de
structurer la culture littéraire des élèves, en les incitant à
problématiser leur réflexion en relation avec l'objet d'étude concerné.
On peut ainsi, en fonction du projet, intégrer à ces groupements des
textes et des documents appartenant à d'autres genres ou à d'autres
époques, jusqu'à nos jours. Ces ouvertures permettent de mieux faire
percevoir les spécificités et la diversité du siècle ou de situer le
genre dans une histoire plus longue.
- En relation avec les langues et cultures de l'Antiquité, un choix
de textes et de documents permettant de découvrir les œuvres du théâtre
grec et latin. On étudie quelques personnages types de la comédie,
quelques figures historiques ou légendaires qui ont inspiré la tragédie.
On s'interroge en particulier sur les emprunts et les réécritures.
La poésie du XIXème au XXème siècle : du romantisme au surréalisme
L'objectif est de faire percevoir aux élèves la liaison intime
entre le travail de la langue, une vision singulière du monde et
l'expression des émotions. Le professeur amène les élèves à s'interroger
sur les fonctions de la poésie et le rôle du poète. Il les rend
sensibles aux liens qui unissent la poésie aux autres arts, à la musique
et aux arts visuels notamment. Il leur fait comprendre, en partant des
grands traits du romantisme et du surréalisme, l'évolution des formes
poétiques du XIXème au XXème siècle.
Corpus :
- Un recueil ou une partie substantielle d'un recueil de poèmes, en vers ou en prose, au choix du professeur.
- Un ou deux groupements de textes permettant d'élargir et de
structurer la culture littéraire des élèves, en les incitant à
problématiser leur réflexion en relation avec l'objet d'étude concerné.
On peut ainsi, en fonction du projet, intégrer à ces groupements des
textes et des documents appartenant à d'autres genres ou à d'autres
époques, jusqu'à nos jours. Ces ouvertures permettent de mieux faire
percevoir les spécificités du siècle ou de situer le genre dans une
histoire plus longue.
- En relation avec l'histoire des arts, un choix de textes et de
documents permettant d'aborder, aux XIXème et XXème siècles, certains
aspects de l'évolution de la peinture et des arts visuels, du romantisme
au surréalisme.
Genres et formes de l'argumentation : XVIIème et XVIIIème siècle
L'objectif est de faire découvrir aux élèves que les œuvres
littéraires permettent, sous des formes et selon des modalités diverses,
l'expression organisée d'idées, d'arguments et de convictions et
qu'elles participent ainsi de la vie de leur temps. On s'intéresse plus
particulièrement au développement de l'argumentation, directe ou
indirecte, à l'utilisation à des fins de persuasion des ressources de
divers genres et à l'inscription de la littérature dans les débats du
siècle. On donne de la sorte aux élèves des repères culturels essentiels
pour la compréhension des XVIIème et XVIIIème siècles.
Corpus :
- Un texte long ou un ensemble de textes ayant une forte unité :
chapitre de roman, livre de fables, recueil de satires, conte
philosophique, essai ou partie d'essai, au choix du professeur.
- Un ou deux groupements de textes permettant d'élargir et de
structurer la culture littéraire des élèves, en les incitant à
problématiser leur réflexion en relation avec l'objet d'étude concerné.
On peut ainsi, en fonction du projet, intégrer à ces groupements des
textes et des documents appartenant à d'autres genres ou à d'autres
époques, jusqu'à nos jours. Ces ouvertures permettent de mieux faire
percevoir les spécificités du siècle ou de situer l'argumentation dans
une histoire plus longue.
- En relation avec les langues et cultures de l'Antiquité, un choix
de textes et de documents permettant de donner aux élèves des repères
concernant l'art oratoire et de réfléchir à l'exercice de la
citoyenneté. On aborde en particulier les genres de l'éloquence
(épidictique, judiciaire, délibératif) et les règles de l'élaboration du
discours ( inventio , dispositio , elocutio , memoria , actio ).
L'étude de la langue
L'étude de la langue se poursuit en classe de seconde, dans le
prolongement de ce qui a été vu au collège et dans la continuité du
socle commun : il s'agit de consolider et de structurer les
connaissances et les compétences acquises, et de les mettre au service
de l'expression écrite et orale ainsi que de l'analyse des textes.
Dans le cadre des activités de lecture, d'écriture et d'expression
orale, on a soin de ménager des temps de réflexion sur la langue. Ces
activités sont également l'occasion de vivifier et d'exercer les
connaissances linguistiques et de leur donner sens. Si nécessaire, des
leçons ponctuelles doivent permettre de récapituler de manière
construite et cohérente les connaissances acquises.
L'initiation à la grammaire de texte et à la grammaire de
l'énonciation, qui figure au programme de la classe de troisième, se
poursuit en seconde par la construction d'une conscience plus complète
et mieux intégrée de ces différents niveaux d'analyse. La mise en œuvre
des connaissances grammaticales dans les activités de lecture et
d'expression écrite et orale s'en trouve facilitée.
Pour cela :
- au niveau du mot et de la phrase, les éventuelles lacunes en matière de morphologie et de syntaxe doivent être comblées ;
- au niveau du texte, on privilégie les questions qui touchent à l'organisation et à la cohérence de l'énoncé ;
- au niveau du discours, la réflexion sur les situations
d'énonciation, sur la modalisation et sur la dimension pragmatique est
développée ;
- le vocabulaire fait l'objet d'un apprentissage continué, en
relation notamment avec le travail de l'écriture et de l'oral : on
s'intéresse à la formation des mots, à l'évolution de leurs
significations et l'on fait acquérir aux élèves un lexique favorisant
l'expression d'une pensée abstraite.
Poursuivant l'effort qui a été conduit au cours des années du
collège, le professeur veille à ce que les élèves possèdent une bonne
maîtrise de l'orthographe.
L'organisation de l'enseignement doit permettre une évaluation
régulière des compétences langagières en vue de l'accompagnement
personnalisé.
Activités et exercices
L'appropriation par les élèves de ces connaissances et de ces
capacités suppose que soient mises en place des activités variées
permettant une approche vivante des apprentissages. Le professeur vise,
dans la conception de son projet et dans sa réalisation pédagogique, à
favoriser cet engagement des élèves dans leur travail. Une utilisation
pertinente des technologies numériques peut y contribuer.
En outre, des exercices plus codifiés, auxquels on a soin
d'entraîner les élèves, permettent de vérifier leur progression dans les
apprentissages et de proposer régulièrement des évaluations sommatives,
au minimum deux chaque trimestre.
II est souhaitable, en complément, qu'un certain nombre d'activités
de lecture, de recherche et d'écriture puissent être réalisées en
relation avec le travail mené, au CDI, avec le professeur documentaliste.
- Activités
- Pratiquer les diverses formes de la lecture scolaire : lecture cursive, lecture analytique.
- Lire et analyser des images, fixes et mobiles.
- Comparer des textes, des documents et des supports.
- Faire des recherches documentaires et en exploiter les résultats.
- Pratiquer diverses formes d'écriture (fonctionnelle, argumentative, fictionnelle, poétique, etc.).
- S'exercer à la prise de parole, à l'écoute, à l'expression de son opinion, et au débat argumenté.
- Mémoriser des extraits.
- Mettre en voix et en espace des textes.
NB - La lecture analytique et la lecture cursive sont deux modalités différentes de lecture scolaire.
La lecture analytique vise la construction progressive et précise
de la signification d'un texte, quelle qu'en soit l'ampleur ;
elle consiste donc en un travail d'interprétation que le professeur
conduit avec ses élèves, à partir de leurs réactions et de leurs
propositions.
La lecture cursive, forme courante de la lecture, peut être
pratiquée hors de la classe ou en classe. Elle est prescrite par le
professeur et fait l'objet d'une exploitation dans le cadre de la
séquence d'enseignement.
Les élèves sont en outre incités à mener, hors de la classe, de
nombreuses lectures personnelles dont le cours de français vise à leur
donner l'habitude et le goût.
- Exercices
- Écriture d'argumentation : initiation au commentaire littéraire, initiation à la dissertation.
- Écriture d'invention.
- Écriture de synthèse et de restitution.
- Exposé oral.
- Entretien oral.
La pratique de l'ensemble des activités, écrites et orales,
favorise l'acquisition des compétences nécessaires à la réussite des
exercices codifiés, auxquels on initie progressivement les élèves dès la
seconde, en vue des épreuves anticipées de français.
PROGRAMMES DE FRANÇAIS EN PREMIÈRE GÉNÉRALE ET DE LITTÉRATURE EN PREMIÈRE L
Présentation générale
Dans la continuité de la classe de seconde, le programme de
première vise à élargir chez les élèves la connaissance de la
littérature et à en renforcer le goût. Le travail mené en seconde sur
des objets relativement circonscrits, afin de donner des repères aux
élèves, laisse place en première à une étude qui met en évidence
certaines évolutions historiques des genres littéraires. Pour permettre,
par ailleurs, un approfondissement de ces connaissances et de la
réflexion sur le fait littéraire, ces évolutions sont abordées selon des
points d'entrée spécifiques, qui en autorisent une approche plus
concrète et plus précise à la fois.
Le travail mené en classe a pour but de consolider et d'enrichir la
culture commune acquise au cycle précédent : connaissance des grands
genres littéraires, de leurs principales caractéristiques de forme, de
sens et d'effets, développement d'une conscience esthétique de la
littérature, du goût pour la lecture des œuvres et pour l'écriture.
Enfin, chaque objet d'étude doit permettre de construire chez
l'élève l'ensemble des compétences énumérées plus haut. On s'attache en
particulier à rendre l'élève progressivement plus autonome dans sa
démarche, qu'elle soit de recherche, d'interprétation ou de production,
et à développer une attitude à la fois réflexive et critique par rapport
aux objets étudiés.
Le programme de première fixe quatre objets d'étude, qui peuvent
être traités dans l'ordre souhaité par le professeur au cours de
l'année. À l'intérieur de ce cadre, celui-ci organise librement des
séquences d'enseignement cohérentes, fondées sur une problématique
littéraire. L'étude de trois œuvres au moins et de trois groupements au
moins sur une année est obligatoire.
Les extraits qui constituent les groupements de textes (cf. infra les corpus )
ne font pas obligatoirement l'objet d'une lecture analytique ; certains
d'entre eux peuvent être abordés dans le cadre de lectures cursives,
selon le projet du professeur. Les textes et documents qui ouvrent sur
l'histoire des arts ou sur les langues et cultures de l'Antiquité
pourront trouver place au sein des groupements : ils ne constituent pas
nécessairement un ensemble séparé.
Contenus
Quatre objets d'étude communs à toutes les séries générales
Le personnage de roman, du XVIIème siècle à nos jours
L'objectif est de montrer aux élèves comment, à travers la
construction des personnages, le roman exprime une vision du monde qui
varie selon les époques et les auteurs et dépend d'un contexte
littéraire, historique et culturel, en même temps qu'elle le reflète,
voire le détermine.
Le fait de s'attacher aux personnages permet de partir du mode de
lecture qui est le plus courant. On prête une attention particulière à
ce que disent les romans, aux modèles humains qu'ils proposent, aux
valeurs qu'ils définissent et aux critiques dont ils sont porteurs.
Dans cette appréhension de l'univers de la fiction, on n'oubliera
pas que la découverte du sens passe non seulement par l'analyse
méthodique des différents aspects du récit qui peuvent être mis en
évidence (procédés narratifs et descriptifs notamment), mais aussi par
une relation personnelle au texte dans laquelle l'émotion, le plaisir ou
l'admiration éprouvés par le lecteur jouent un rôle essentiel.
Pour permettre aux élèves de prendre conscience des évolutions du
genre romanesque et enrichir leur culture, le professeur a soin de leur
proposer des textes différents de ceux qui ont été étudiés en seconde.
Corpus :
- Un roman, du XVIIème siècle à nos jours, au choix du professeur.
- Un ou deux groupements de textes permettant d'élargir et de
structurer la culture littéraire des élèves, en les incitant à
problématiser leur réflexion en relation avec l'objet d'étude concerné :
le professeur veille à proposer dans ces groupements des textes ou des
documents appartenant à d'autres époques que celle à laquelle appartient
le roman étudié par ailleurs, pour mieux faire ressortir les
spécificités du genre romanesque à telle ou telle période et dessiner
des évolutions en matière d'histoire des formes et des représentations.
- En relation avec l'histoire des arts, un choix de textes et de
documents permettant de mettre en évidence les relations existant entre
la représentation des personnages et des milieux romanesques et celle
qu'en donnent les autres arts - la peinture, la gravure, la sculpture,
l'opéra par exemple - à la même époque.
Le texte théâtral et sa représentation, du XVIIème siècle à nos jours
L'objectif est de faire découvrir des œuvres théâtrales qui
renouvellent les formes classiques étudiées en seconde, mais aussi de
sensibiliser les élèves à l'art de la mise en scène, notamment dans sa
capacité à enrichir l'interprétation. La réalisation scénique
déterminant profondément l'écriture des textes dramatiques et permettant
d'en faire jouer pleinement les effets, on s'attache à faire percevoir
aux élèves les interactions entre texte et représentation.
Prenant appui sur une programmation locale ou sur des captations,
l'étude proprement littéraire du texte théâtral sera étayée par
l'analyse de mises en scène comparées, et prendra ainsi en compte les
données propres de la dramaturgie.
Corpus :
- Une pièce de théâtre du XVIIème siècle à nos jours, au choix du professeur.
- Un ou deux groupements de textes permettant d'élargir et de
structurer la culture littéraire et dramatique des élèves, en les
incitant à problématiser leur réflexion en relation avec l'objet d'étude
concerné : le professeur veille à proposer dans ces groupements des
textes et des documents de divers types (iconographiques, sonores,
numériques, photographiques, filmiques) appartenant ou renvoyant à
d'autres époques que celles auxquelles appartiennent les pièces étudiées
par ailleurs, pour favoriser la conscience des évolutions du genre
dramatique. Ces groupements permettront ainsi de mettre en perspective
une histoire des formes théâtrales et des représentations.
- En relation avec les langues et cultures de l'Antiquité, un choix
de textes et de documents permettant de réfléchir aux fonctions et
significations du théâtre dans le monde grec et latin et de les relier
avec les conditions de la représentation et son déroulement. La
naissance et l'évolution de la tragédie et de la comédie, les dimensions
religieuse et civique du théâtre sont ainsi l'objet d'une étude prenant
en compte le contexte de création et les spécificités concrètes du
théâtre (condition des acteurs, nature du spectacle et des effets
recherchés, espace de la représentation, fonction des masques, etc.).
Écriture poétique et quête du sens, du Moyen Âge à nos jours
L'objectif est d'approfondir avec les élèves la relation qui lie,
en poésie, le travail de l'écriture à une manière singulière
d'interroger le monde et de construire le sens, dans un usage de la
langue réinventé. On fait ainsi appréhender un trait essentiel de la
littérature comme « art du langage », faisant appel à l'imagination et à
la matérialité sensible de la langue.
Sans négliger l'émotion qui peut s'exprimer et se communiquer à
travers les textes poétiques, on s'attache également à contextualiser la
lecture de la poésie, en donnant aux élèves des éléments de son
histoire, dans ses continuités, ses évolutions et ses ruptures, et en
leur faisant approcher les mouvements esthétiques et culturels avec
lesquels elle entre en résonance. On met ainsi en relief le rôle et la
fonction du poète, souvent aux avant-postes de la littérature et de la
culture. Enfin, on attire l'attention sur les phénomènes
d'intertextualité, pour construire au fil des lectures une connaissance
des repères essentiels à la compréhension des mouvements esthétiques
dans lesquels s'inscrit la poésie.
Pour donner une idée de la diversité des formes et des genres
poétiques, le professeur peut ancrer son étude sur quelques grands
« lieux » de la poésie - dire l'amour, dire la mort, dire le monde,
chercher le sens, louer ou dénoncer, exprimer son espoir, sa révolte,
etc. - qui permettent d'appréhender cette variété de manière plus
concrète. Il a soin de travailler sur des textes différents de ceux
étudiés en classe de seconde.
Corpus :
- Un recueil ou une partie substantielle d'un recueil de poèmes, en
vers ou en prose, du Moyen Âge à nos jours, au choix du professeur.
- Un ou deux groupements de textes permettant d'élargir et de
structurer la culture littéraire des élèves, en les incitant à
problématiser leur réflexion en relation avec l'objet d'étude concerné.
Le professeur veille ainsi à proposer des textes ou des documents
appartenant à d'autres époques que celle du recueil étudié par ailleurs,
pouvant aussi relever de genres ou d'arts différents, pour mieux faire
ressortir les spécificités de la poésie à telle ou telle période et
dessiner des évolutions en matière d'histoire des formes et des
représentations.
- En relation avec l'histoire des arts, un choix de textes et de
documents permettant de mettre en évidence les relations entre la poésie
et d'autres arts, à une époque donnée ou dans le cadre d'un mouvement
esthétique particulier. On privilégiera l'étude de mouvements qui
marquent des étapes dans la revendication d'un renouveau esthétique. Les
relations entre poésie et musique à la Renaissance, le baroque en
poésie, mais aussi dans la peinture, la sculpture et l'architecture, les
grands traits de l'esthétique surréaliste, par exemple, peuvent faire
l'objet d'un travail qui rende sensibles aux élèves les correspondances
entre les arts et la singularité de leurs modes et de leurs formes
d'expression.
La question de l'Homme dans les genres de l'argumentation du XVIème à nos jours
L'objectif est de permettre aux élèves d'accéder à la réflexion
anthropologique dont sont porteurs les genres de l'argumentation afin de
les conduire à réfléchir sur leur propre condition. On contribue ainsi à
donner sens et substance à une formation véritablement humaniste. Dans
cette perspective, on s'attache à mettre en évidence les liens qui se
nouent entre les idées, les formes qui les incarnent et le contexte dans
lequel elles naissent. Le fait d'aborder les œuvres et les textes
étudiés en s'interrogeant sur la question de l'homme ouvre à leur étude
des entrées concrètes et permet de prendre en compte des aspects divers,
d'ordre politique, social, éthique, religieux, scientifique par
exemple, mais aussi de les examiner dans leur dimension proprement
littéraire, associant expression, représentation et création.
Le professeur a soin de donner aux élèves une idée de la diversité
des genres de l'argumentation et de leur évolution du XVIème au XXème
siècle ; il leur propose à cet effet d'autres textes que ceux qu'ils ont
pu étudier en seconde.
Corpus :
- Un texte long ou un ensemble de textes ayant une forte unité, du
XVIème siècle à nos jours, au choix du professeur, étudié dans sa
composition et son développement aussi bien que dans sa rédaction :
essai, discours, pamphlet, recueil de maximes ou de pensées, de fables
ou de satires, extraits de correspondances d'écrivains, texte narratif à
visée persuasive, etc.
- Un ou deux groupements de textes permettant d'élargir et de
structurer la culture littéraire des élèves et de problématiser leur
réflexion en relation avec l'objet d'étude concerné. Le professeur
veille ainsi, en fonction du projet, à proposer dans ces groupements des
textes ou des documents appartenant à d'autres époques que celle à
laquelle appartient le texte long étudié par ailleurs, pour mieux faire
ressortir les spécificités de telle ou telle période et dessiner des
évolutions en matière d'histoire des idées et des formes.
- En relation avec les langues et cultures de l'Antiquité, et dans
une perspective humaniste de connaissance des sources, un choix de
textes et de documents permettant de retrouver dans les œuvres antiques
les racines de questions et de représentations touchant à la condition
de l'homme. Le professeur choisit des œuvres ou extraits d'œuvres qui
ont fait l'objet de reprises et de variations et constituent un héritage
vivant à travers les siècles. Les récits de création ou fondation, les
tragédies, les poèmes, mais aussi les tableaux, fresques et sculptures
pourront ainsi nourrir une réflexion anthropologique que l'étude des
genres de l'argumentation aura permis d'aborder selon des angles
différents mais complémentaires.
Deux objets d'étude spécifiques pour l'enseignement de littérature en première L
L'enseignement spécifique de littérature à destination des élèves de la série L doit permettre un approfondissement et un élargissement des connaissances nécessaires à :
- la construction et à la consolidation de leur culture littéraire ;
- la découverte de problématiques liées à la poursuite d'études dans le champ des humanités ;
- l'exercice des capacités à construire des interprétations, à
établir des correspondances, à rédiger et à s'exprimer avec rigueur et
clarté - capacités plus particulièrement attendues chez des élèves
engagés dans la voie des études littéraires.
La prise en compte d'un espace culturel européen permet de
familiariser les élèves avec quelques textes de référence partagés et de
créer des échos entre ces deux heures d'enseignement spécifique et les
deux heures de « littérature étrangère en langue étrangère ». Le travail
sur les réécritures fait entrer plus avant dans la fabrique des textes
et donne un aperçu de la complexité des rapports qu'ils entretiennent
les uns avec les autres.
Ces objets d'étude de l'enseignement spécifique sont proches, dans
leur conception et leur présentation, de ceux qui figurent dans les
programmes de français de tronc commun des classes de seconde et de
première générale : l'étude d'une ou deux œuvres permet de prolonger la
réflexion par des groupements de textes, et d'établir avec l'histoire
des arts et avec les langues et cultures de l'Antiquité des liens qui
enrichissent la compréhension des problématiques abordées. Toutefois, la
période indiquée n'est plus associée à un genre, mais à des
perspectives d'ouverture et d'approfondissement.
Pour cet enseignement spécifique, l'étude de deux œuvres au moins
et de deux groupements au moins sur une année est obligatoire. Tous les
éléments des corpus doivent être pris en compte.
Les extraits qui constituent les groupements de texte (cf. infra les corpus )
ne font pas obligatoirement l'objet d'une lecture analytique ; certains
d'entre eux peuvent être abordés dans le cadre de lectures cursives,
selon le projet du professeur. Les textes et documents ouvrant sur
l'histoire des arts et sur les langues et cultures de l'Antiquité
pourront trouver place au sein des groupements : ils ne constituent pas
nécessairement des ensembles séparés.
Vers un espace culturel européen : Renaissance et humanisme
L'objectif est d'élargir le champ des références culturelles des
élèves et de leur faire découvrir, à partir de textes littéraires de
divers genres, un mouvement culturel et artistique d'ampleur européenne.
On s'attache à leur donner une vue d'ensemble des grands traits de
l'humanisme renaissant, de son histoire, des valeurs qu'il promeut et
des mutations religieuses, éthiques, scientifiques et esthétiques qui en
accompagnent le développement. On amène les élèves à réfléchir sur les
sources antiques de la culture européenne et à découvrir les racines
communes des représentations et des valeurs qui transcendent la
diversité des langues et des États. On les conduit ainsi à prendre
conscience du fait que, par le biais des échanges et de la circulation
des idées et des formes, la littérature, les arts et la culture
constituent un des domaines premiers où s'élabore une conscience
européenne et où se fonde la possibilité même d'une communauté.
Le professeur peut choisir de partir de l'étude d'une œuvre
appartenant à la littérature française du XVIème siècle (en version
modernisée si nécessaire) et de créer des relations avec d'autres genres
et d'autres littératures, pour aborder certaines problématiques liées à
l'humanisme européen : l'éducation, la beauté, microcosme et
macrocosme, l'utopie, la liberté, par exemple. Il peut également choisir
la démarche inverse et partir d'un groupement incluant des textes de
littératures européennes. On permet ainsi aux élèves d'entrer dans
quelques perspectives de littérature comparée et on les amène, en
liaison avec les professeurs de langue, à réfléchir sur la question de
la traduction.
Corpus :
- Une œuvre ou de larges extraits d'une œuvre française du XVIème
siècle permettant d'aborder tel ou tel aspect essentiel de l'humanisme
et susceptible de donner lieu à des prolongements dans d'autres textes
des littératures européennes, de la Renaissance à nos jours.
- Un ou deux groupements de textes comportant des extraits d'œuvres
appartenant aux littératures européennes et permettant d'élargir la
culture littéraire des élèves, en les incitant à problématiser leur
réflexion en relation avec l'objet d'étude concerné. Le professeur
veille à proposer des textes appartenant aux littératures des pays
d'Europe et, éventuellement, à d'autres époques que celle de l'œuvre
étudiée par ailleurs. Il peut par exemple, dans ces groupements, faire
percevoir les liens qui existent entre l'humanisme renaissant et les
Lumières, ou suivre jusque dans les littératures contemporaines les
prolongements de certaines de ses idées et de ses formes.
- En liaison avec les langues et cultures de l'Antiquité, un choix
de textes et de documents qui permette aux élèves de revenir aux sources
et de se réapproprier l'héritage antique, afin de donner aux
problématiques abordées une profondeur historique. Il appartient au
professeur, dans le cadre de son projet et en fonction des questions
abordées, de définir les corpus de textes et de documents anciens susceptibles de nourrir et d'éclairer la réflexion.
- En liaison avec l'histoire des arts, un choix de textes et de
documents donnant à comprendre aux élèves comment la peinture, la
sculpture et l'architecture de la Renaissance contribuent à la
valorisation de l'homme, à la redéfinition de sa place dans le monde, à
la célébration de sa beauté et de ses pouvoirs.
Les réécritures, du XVIIème siècle jusqu'à nos jours
L'objectif est de faire réfléchir les élèves sur la création
littéraire en l'abordant sous l'angle des relations de reprise et de
variation par rapport aux œuvres, aux formes et aux codes d'une
tradition dont elle hérite et dont elle joue. On leur fait ainsi prendre
conscience du caractère relatif des notions d'originalité et de
singularité stylistique, et du fait que l'écriture littéraire suppose
des références et des modèles qui sont imités, déformés, transposés en
fonction d'intentions, de situations et de contextes culturels nouveaux.
On aborde dans cette étude les questions de genre, de registre et
d'intertextualité et on travaille sur les phénomènes de citation,
d'imitation, de variation et de transposition. Ce travail sera
l'occasion d'entrer plus avant dans l'atelier de l'écrivain, mais aussi
d'aborder l'œuvre dans son rapport au contexte historique et social qui
la détermine.
Le professeur s'appuie sur les reprises et les variations afin de
faire percevoir aux élèves les décalages d'un texte à l'autre, et
surtout leur sens et leur valeur. On a soin de faire servir les analyses
à une véritable interprétation des textes étudiés, sans isoler les
procédés et en accordant aux éléments de contextualisation leur
nécessaire importance. Le choix d'une entrée particulière - le
traitement d'un mythe, la figure d'un héros ou la variation sur un type
de personnage, par exemple - peut permettre d'aborder les problématiques
de réécriture de manière plus concrète.
Corpus :
- Deux œuvres (ou de larges extraits présentant une forte unité) -
appartenant éventuellement à des genres différents - permettant la
convocation d'une version de référence et sa mise en regard avec sa ou
ses réécritures.
- Un ou deux groupements de textes qui élargissent et structurent
la culture littéraire des élèves et les incitent à problématiser leur
réflexion. Le professeur veille à proposer dans ces groupements des
textes qui permettent aux élèves de percevoir la nature et le sens des
écarts, des variations et des transpositions.
- En liaison avec les langues et cultures de l'Antiquité, un choix
de textes et de documents qui éclairent la notion même de réécriture en
partant du traitement littéraire d'un mythe, ou d'une figure héroïque ou
dramatique.
- En liaison avec l'histoire des arts, un choix de textes et de
documents qui fassent comprendre aux élèves comment la peinture et la
sculpture, mais également l'opéra, le cinéma et les arts visuels
s'approprient, par exemple, un mythe, une figure héroïque, un type de
personnage.
L'étude de la langue
L'étude de la langue se poursuit en classe de première : il s'agit
de mettre les connaissances acquises au service de l'expression écrite
et orale ainsi que de l'analyse des textes. On cherche à donner aux
élèves, par la consolidation et le réinvestissement de ces
connaissances, le goût de l'expression juste et la conscience de la
liaison entre faits de langue, effets de sens et articulations de la
pensée.
Au-delà des rappels nécessaires en matière de grammaire de phrase,
l'étude de la grammaire de texte et de la grammaire de l'énonciation se
poursuit pour construire une conscience plus complète et mieux intégrée
de ces différents niveaux d'analyse.
Pour cela :
- au niveau de la phrase, les éventuelles lacunes en matière de
syntaxe doivent être comblées, pour permettre aux élèves d'appréhender
la langue comme système ordonné et descriptible ;
- au niveau du texte, on privilégie les questions qui touchent à
l'organisation et à la cohérence de l'énoncé, afin de développer la
capacité à prendre en compte et à structurer le sens global d'un texte
ou d'un propos ;
- au niveau du discours, la réflexion sur les situations
d'énonciation, sur la modalisation et sur la dimension pragmatique est
développée, dans le but de favoriser la compréhension de l'implicite,
des enjeux et des interactions dans toute forme de communication ;
- le vocabulaire fait l'objet d'un apprentissage continué,
notamment en relation avec le travail de l'écriture et de l'oral : on
s'intéresse à la formation des mots, à l'évolution de leurs
significations et l'on fait acquérir aux élèves un lexique favorisant
l'expression d'une pensée abstraite.
L'orthographe demeure l'objet d'une attention constante.
Activités et exercices
L'appropriation par les élèves de ces connaissances et de ces
capacités suppose que soient mises en place des activités variées
favorisant une approche vivante des apprentissages en fonction des
besoins des élèves. Le professeur vise, dans la conception de son projet
et dans sa réalisation pédagogique, à favoriser cet engagement des
élèves dans leur travail. Une utilisation pertinente des nouvelles
technologies pourra les y aider.
En outre, des exercices plus codifiés, auxquels on a soin
d'entraîner les élèves, permettent de vérifier la construction effective
des apprentissages mais aussi de les préparer aux épreuves du
baccalauréat. Au minimum, trois évaluations par trimestre, portant sur
les différents exercices de l'EAF et constituant des travaux aboutis,
doivent être proposées dans les classes.
Il est souhaitable qu'un certain nombre d'activités de lecture, de
recherche et d'écriture puissent être réalisées en relation avec le
travail mené, au CDI, avec le professeur documentaliste.
Activités
- Pratiquer les diverses formes de la lecture scolaire : lecture cursive, lecture analytique.
- Lire et analyser des images, fixes et mobiles.
- Comparer des textes, des documents et des supports.
- Faire des recherches documentaires et en exploiter les résultats.
- Pratiquer diverses formes d'écriture (fonctionnelle, argumentative, fictionnelle, poétique, etc.).
- S'exercer à la prise de parole, à l'écoute, à l'expression de son opinion et au débat argumenté.
- Mémoriser des extraits.
- Mettre en voix et en espace des textes.
Exercices
- Écriture d'argumentation : entraînement au commentaire littéraire et à la dissertation.
- Écriture d'invention.
- Écriture de synthèse et de restitution.
- Exposé oral.
- Entretien oral.
La pratique de l'ensemble des activités, écrites et orales,
favorise l'acquisition des compétences nécessaires à la réussite des
exercices codifiés, auxquels on entraîne les élèves en vue des épreuves
anticipées de français.
L'ÉDUCATION AUX MÉDIAS EN SECONDE ET EN PREMIÈRE
Durant toute leur scolarité au lycée, les élèves font un usage
régulier d'outils et de supports numériques pour chercher, organiser et
produire de l'information ou pour communiquer dans le cadre de leur
travail scolaire. Par ailleurs, ils sont encouragés à pratiquer des
activités utilisant différents médias (radio, presse écrite,
audio-visuel principalement). Cet usage courant ne signifie pas pour
autant qu'ils en comprennent les logiques fondamentales ni qu'ils aient
une conscience claire des enjeux et des incidences de ces technologies
sur leurs modes de penser et d'agir. Il est donc nécessaire de leur
faire acquérir une distance et une réflexion critique suffisantes pour
que se mette en place une pratique éclairée de ces différents supports,
en leur montrant ce qu'ils impliquent du point de vue de l'accès aux
connaissances, de la réception des textes et des discours, de
l'utilisation et de l'invention des langages, comme du point de vue des
comportements et des modes de relations sociales qu'ils engendrent.
Le professeur de lettres a un rôle majeur à jouer pour faire
acquérir cette compétence aux élèves. Son objectif est de développer
leur autonomie afin de les aider à se servir librement et de manière
responsable des médias modernes, comme supports de pratiques citoyennes
mais aussi créatives. En français, l'accent sera mis sur les questions
d'énonciation (comprendre les procédures à l'œuvre dans différents types
de textes, de discours et de dispositifs médiatiques, en lien avec
leurs conditions de production et de diffusion) et d'interprétation
(comprendre comment se construit et se valide une interprétation).
Pour faire acquérir par les élèves cette compétence en matière de
culture de l'information et des médias, une collaboration du professeur
de lettres avec le professeur documentaliste est vivement recommandée.
L'HISTOIRE DES ARTS EN SECONDE ET EN PREMIÈRE
Au lycée les professeurs de lettres doivent apporter leur
contribution à l'enseignement de l'histoire des arts, dans le cadre des
programmes de français tels qu'ils sont définis par le présent texte.
Aussi, pour chacun des objets d'étude du programme, en seconde comme en
première, les corpus intègrent des choix de textes
et de documents définis en relation avec l'histoire des arts ou avec les
langues et cultures de l'Antiquité.
L'enseignement de l'histoire des arts est transversal et trouve sa
place dans l'ensemble des disciplines. Il est d'autant plus naturel que
les lettres y prennent leur part, que la littérature occupe parmi les
arts une place majeure et que son étude privilégie au lycée deux
perspectives complémentaires : celle de l'histoire littéraire et celle
de la caractérisation des grands genres. Si la périodisation du
programme d'histoire des arts ne correspond pas toujours à celle qui
prévaut dans ceux des classes de seconde et de première en français,
l'étude des relations entre la littérature et les autres arts est bien
un aspect essentiel de cet enseignement dans son ensemble, qui compte
parmi ses finalités « le développement d'une conscience esthétique
permettant d'apprécier les œuvres, d'analyser l'émotion qu'elles
procurent et d'en rendre compte » (cf. le Préambule).
Cet enseignement contribue en outre de manière essentielle à la
constitution d'une culture humaniste qui implique la capacité à établir,
dans la profondeur historique, des liens entre les différents arts, à
comprendre le jeu de leurs correspondances, mais aussi la spécificité
des moyens d'expression et des supports dont ils usent. La nécessaire
précision des notions et des analyses dans le cours de français au lycée
ne doit pas être ressentie comme un enfermement préjudiciable à la
discipline elle-même : les ouvertures vers les autres arts doivent
permettre d'enrichir les interprétations, de développer le goût pour les
œuvres et de vivifier les apprentissages.
Les liens ménagés entre certains objets d'étude et les langues et
cultures de l'Antiquité mettent en évidence la relation privilégiée
entre le français, les langues anciennes et les œuvres qui nous viennent
de l'Antiquité et du Moyen Âge. Cette relation tient également aux
valeurs humanistes dont l'école est porteuse et dont la transmission
suppose que soient fréquentées les sources encore vives de notre
culture. Elle recoupe le plus souvent, dans ces programmes, l'histoire
des arts. Tant pour ce qui est du théâtre que pour ce qui concerne la
littérature d'idées, en seconde et en première, les indications données
ouvrent aux professeurs la possibilité de prendre appui sur des textes
et des documents qui renvoient à certaines des thématiques du programme
de cet enseignement : champ anthropologique, champ historique et social,
et champ esthétique, en particulier.
eduscol
